บทคัดย่อ
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินประสิทธิผลของการสอนเสริมแบบกลุ่มย่อย 3 รูปแบบ ได้แก่ การสอนร่วม การกำกับการสอน และการสอนเสริมแบบกรอบความคิดแบบเติบโต (Growth Mindset–Enhanced Teaching Group :GME-TG) ต่อพัฒนาการด้านการอ่านภาษาไทย ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มีความยากลำบากในการอ่าน รวมทั้งศึกษาผลของการให้ครูผู้สอนเข้าร่วมโปรแกรม Growth Mindset intervention ต่อการเปลี่ยนแปลงของคะแนน Growth Mindset, Resilience และ Grit ของครู และผลที่สะท้อนสู่ผลลัพธ์ของนักเรียน ผลการวิจัยพบว่า การสอนเสริมทั้งสามรูปแบบช่วยให้นักเรียนมีพัฒนาการด้านการอ่านดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยการสอนร่วมมีผลดีกว่าการกำกับการสอน ในด้านการอ่านเรื่องสั้น และให้ผลใกล้เคียงกับการสอนเสริมแบบกรอบความคิดแบบเติบโต โดยเฉพาะในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งทั้งการสอนร่วมและการสอนเสริมแบบกรอบความคิดแบบเติบโตให้ผลเด่นชัดกว่ารูปแบบอื่น ขณะที่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ไม่พบความแตกต่างระหว่างรูปแบบการสอน นอกจากนี้ การให้ครูผู้สอนได้รับ Growth Mindset intervention ส่งผลเชิงบวกต่อคะแนน Growth Mindset, Resilience และ Grit ของครู โดย Growth Mindset เพิ่มขึ้นเด่นชัดในระยะสั้น ส่วน Resilience และ Grit เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งผลดังกล่าวสะท้อนถึงนักเรียนที่ได้รับการสอนจากครูกลุ่มที่ได้รับ Growth Mindset intervention มีคะแนน Growth Mindset, Resilience และ Grit เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เปรียบเทียบกับครูกลุ่มที่ไม่ได้รับ ซึ่งไม่พบการเปลี่ยนแปลง โดยสรุป ผลการศึกษาชี้ว่าการพัฒนาครูด้วยแนวคิดกรอบความคิดแบบเติบโต ควบคู่กับการจัดการสอนเสริมแบบกลุ่มย่อยที่มีประสิทธิภาพ สามารถส่งเสริมทั้งทักษะการอ่านและทักษะด้านจิตพิสัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างมีความหมาย ทั้งยังมีศักยภาพในการนำไปใช้จริง และควรได้รับการสนับสนุนในระดับนโยบายต่อไป
บทคัดย่อ
This study aimed to evaluate the effectiveness of 3small-group supplemental teaching
models—Co-Teaching Group (C-TG), Mentoring-Teaching Group (M-TG), and Growth Mindset–
Enhanced Teaching Group (GME-TG)—on Thai reading skill in students, grade 2-3, with reading
difficulties, and to examine the effects of a Growth Mindset intervention for teachers on
changes in their Growth Mindset, Resilience, and Grit, as well as corresponding outcomes in
their students.
The findings showed that all 3 teaching models significantly improved students’
reading performance from pre- to post-intervention. C-TG outperformed M-TG in short-story
reading and was comparable to GME-TG, particularly among Grade 2 students, for whom C-TG
and GME-TG yielded notably better results. In Grade 3, no significant differences were found
across models. The Growth Mindset intervention also produced positive effects on teachers’
Growth Mindset, Resilience, and Grit—Growth Mindset increased prominently in the short
term, while Resilience and Grit rose more gradually over time. These positive changes were
reflected in students, as those taught by teachers in the intervention group showed significant
increases in Growth Mindset, Resilience, and Grit, whereas no significant changes were
observed in the comparator group.
Overall, the findings indicate that enhancing teachers’ Growth Mindset, together with
the implementation of effective small-group instructional models, has meaningful potential
to improve both reading skills and learning-related psychological attributes in students. These
approaches demonstrate practical feasibility and should be further supported at policy levels.
